春风朗读技巧

网上有关“春风朗读技巧”话题很是火热，小编也是针对春风朗读技巧寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

春风图的朗读技巧可以参考以下内容：

1. 把握节奏：在朗读时，要注意节奏的把握，节奏要快，这样才能体现出在春景中陶醉的情形。

2. 突出重音：在朗读时，需要强调的词语应该用重音强调，例如“偷偷地”“钻”等词语，这样可以更好地表达出小草顽强的生命力和可爱的形象。

3. 停连技巧：停连是朗读中的一种微妙技巧，可以通过改变停顿时间的长短和停顿的地方来营造出不同的表达效果。例如在描述人物活动时，可以在句子之间适当停顿，以突出人物的动作和情感。

4. 语气：在朗读时，语气要自然、流畅，可以根据文章的情感色彩和思想深度来调整语气的轻重、缓急和抑扬顿挫。

5. 声音：朗读时，声音要清晰、明亮，富有穿透力，这样才能更好地传达出春天的气息和活力。

总之，在朗读春风图时，要注重情感的表达和声音的传递，尽可能地让听众感受到春天的美好和生命的力量。

朗读技巧重音和停连

1，重音

在朗诵艺术中，我们朗诵的文学作品中的语句，是由若干的词或词组组成的，但一句话中它们之间的关系总有重要和次要的区别。对那些重要的词或词组，要运用轻重对比的手段加以强调，给予突出。对于这些被强调、突出的词或词组就是重音。

2，停连

停连，是指有声语言表达思想感情的重要技巧之一。在播音的语流中声音的休止、中断，属于停顿；那些有标点而不显示中断的地方属于连接。停连要按文意、合文气、顺文势，自如地服从思想感情运动的需要。

扩展资料：

在播音中，语言地部分之间，层次之间、段落之间、小层次之间、语句之间、词组或词之间，有声语言总有休止、中断地地方，时间有长有短，都属于停顿地范围。

那些不休止、中断地地方，特别是文字稿件中有标点符号而不休止、不中断地地方，就是连接。停顿和连接都是有声语言行进中显示语意、抒发感情地方法。

无论停或连，都是思想感情发展变化的要求，而不是任意的。

百度百科-停连

百度百科-重音

我们一起踏青吧！ ——《春》教学设计和反思

朗读技巧重音和停连如下：

1.构成句子的基本成分是主语和谓语,一般来说,谓语。对主语加以陈述,说明,短句子中谓语部分读重音。如:春天的脚步近了雪花飘飘。

2.主谓句中出现补语时,表示程度,结果的补语读重音,但表示程度的"死"和表示趋向的补语不读重音;表示确指数的补语读重音,表示概数,约数的补语不读重音.如:小明的普遍话讲得真棒!李华高兴死了!

3.疑问代词,指示代词充当主语时，要读重音。如:谁在那儿唱歌?这才是我喜欢的**。

4.当句子中有主语,谓语,宾语成分时,因为宾语往往是谓语所涉及的对象,所以宾语一般来说要读重音，如:小红锻炼身体。

6.逻辑重音就是把能够突出句子主要意思或特殊含义的字,词重读(或特殊处理),它是符合语言逻辑的重音。平时我们要讲述一件事情都有它特定的逻辑关系,否则对方就听不明白你所说的是什么意思,又是为什么而说的。因此逻辑重音在语言表达式中胜过其它重音的表达。

资料扩展：

朗读（reading aloud），是一种大声的阅读方式，它是小学生完成阅读起点的基本功；就语言学习而言，无论中文还是英文等任何语言学习，朗读是最重要的。

基本含义：

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种大声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。而且朗读中，可以让某个字突出出来，让人更加能理解读的文字的意思。

古诗朗诵技巧的知识

教学任务

一、通读课文，走访春天。

二、朗读课文，亲近春天。

三、朗诵比赛，沐浴春天。

教学过程

一、蓄势导入

1.关于春天

你读过哪些描写春天的诗文？

绝句二首（其一）

（唐）杜甫

迟日江山丽，春风花草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

绝句二首（其二）

（唐）杜甫

江碧鸟逾白，山青花欲燃。

今春看又过，何日是归年？

绝句

（南宋）志南

古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

设计意图：课文预习提示中提出了这样一个问题——历来文人墨客都喜欢描绘春天，赞美春天。你读过哪些描写春天的诗文？

为此，我设计了这样一个朴实的导入。我尊崇杜甫，故选择了两首杜诗。课文第五段开头有个“吹面不寒杨柳风”，故第三首诗我选择了南宋志南和尚的绝句。

另外在引导学生阅读预习提示时，要提醒学生有意识地从预习中圈出关键的信息——描绘春天，赞美春天。这八个字可以精炼概括《春》的主要内容。

2.关于作者

朱自清（1898-1948），江苏人，字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者。

中小学教材中的朱自清作品有《匆匆》、《绿》、《春》、《背影》、《荷塘月色》等，都是脍炙人口的名篇。

3.关于课文介绍

这篇写春的精美散文，不知拨动过多少人的心弦！春的气息，春的声响，都通过作者的生花妙笔表现出来了。

内容：描绘春天，赞美春天。

体裁：散文

4.学习任务展示

任务一：通读课文，走访春天。

任务二：朗读课文，亲近春天。

任务三：朗诵比赛，沐浴春天。

设计意图：了解了一点余映潮老师的板块教学，故尝试将《春》设计为三个板块。

任务一是梳理文章脉络结构，顺带介绍一种最基本的思维导图法——鱼骨图分析法。本单元三篇现代散文：《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》，其结构均为总分总，我打算都用鱼骨图来梳理文章脉络结构。孩儿们把鱼骨图画顺手了，以后写文章也可以画鱼骨图，来构思文章结构和细节。

任务二是重音和停连的设计，朗读某些段落。顺带在朗读中品味句子，领悟比喻、比拟的妙用。

任务三是一个活动，即朗诵比赛。孩儿们刚升入中学，彼此不熟悉，通过此次活动，能增进一点彼此的了解。另外我想急切地寻觅到朗诵苗子。

二、 “ 任务一：通读课文，走访春天 ”的学习

1.听老师读课文，注意生字词的读音。

老师读完课文后，简单交流：读了《春》，让我感受到了_______________。

展示生字词，强调“花枝招展”的用法。

2.快速浏览课文，思考以下问题。

（ 1 ） 课文都描绘了春的哪些景物？试着用小标题概括。

（ 2 ） 抒发了作者怎样的感情?

（ 3 ） 由此看来，课文可以分成几部分？

（4）用鱼骨图梳理文章脉络结构。

三、课堂小结

赞草，写游春之悦；

咏花，写闹春之欢；

赋风，写沐春之醉；

绘雨，写润春之美；

写人，写迎春之乐。

设计说明：我总结不出如此精炼的语言，这是我盗用余映潮老师的总结。

教学反思：

这堂课我过足了瘾，出尽了风头。

在“听老师读课文”这一个环节，我给自己来了一个配乐诵读，读得很沉醉，学生也听得入迷，有的甚至巴巴地盯着我，不枉费我私下反复收听名家任志宏老师诵读的《春》，揣摩其诵读语气。其中一个教室的多媒体坏了，没有配乐诵读，纯粹的素读，效果反而更好。

在梳理文章脉络结构时，时间很仓促。我也是头一天晚备课时尝试画鱼骨图，当天在黑板展示时，那尾鱼骨画得真是僵硬呆板，在鱼刺周围的板书是相当潦草。我深知用大括号代替鱼骨图，即简洁又便于操作，但我不想放弃思维导图的教学起点。

有一个班，我没有来得及和孩儿画鱼骨图，没关系，下节课来。整堂课，学生没有得到展示，没关系，来日方长。

一、导入

1.初中阶段朗读的要求

（1） 声音响亮，身姿端正，仪态大方；

（ 2 ） 发音准确，吐字清晰，顺畅流利；

（ 3 ） 全情投入，感情充沛，以声传情；

（ 4 ） 表达技巧，将阅读感受传达给他人。

2.朗读的重音和停连

（1） 重音：朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。

一般用着重号“.”标示在词语下面。

例如：

山 朗润 起来了，水 涨 起来了，太阳的脸 红 起来了。

（2） 停连：指朗读语流中声音的中断和延续 ； 声音的中断即停顿，声音的延续即连接。

停顿，用﹀标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿 。

连接，用︿标示在词语之间的上方，表明为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。

例如：

坐着，﹀躺着，﹀打两个滚，︿踢几脚球，︿赛几趟跑，︿捉几回迷藏。风﹀轻悄悄的，草﹀软绵绵的。

设计意图：本单元的学习重点和难点是——把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。

我曾经没有教过朗读中的重音和听连，这次我不想再视而不见了。不懂，那就翻阅资料吧。网上《春》的视频微课，关于朗读的重音和停连，制作得相当精致。《教师教学用书》中，也有一些相关介绍。为此，我觅得了以上重音和停连的教学资料。

其实一段文字的重音和停连，并不是唯一的，它和朗读者的情感把握相关联。

二、“ 任务二：朗读课文，亲近春天 ”的学习

1.朗读第二段，设计重音和停连。

一切﹀都像 刚睡醒 的样子，欣欣然﹀ 张开 了眼。山﹀ 朗润 起来了，水﹀ 涨 起来了，太阳的脸﹀ 红 起来了。

2.思考：第二自然段运用的什么修辞手法，有什么好处?

明确： 三个“起来了”照应“刚睡醒”，运用拟人和排比，语言简洁，却生动地写出了冬去春来、万物复苏的春的轮廓 （内容） 。表达了作者发现春悄然而至的陶醉和愉悦之情 （情感） 。

3.朗读第三段，设计重音和停连。

小草﹀ 偷偷地 从土里 钻 出来， 嫩嫩的 ， 绿绿的 。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片﹀ 满 是的。坐着，﹀躺着，﹀打两个滚，︿踢几脚球，︿赛几趟跑，︿捉几回迷藏。风﹀轻悄悄的，草﹀绵软软的。

4. 思考：“偷偷”和“钻”写出了什么情景？有什么表达效果？

“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景（内容）。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。（情感）

“钻”字用得好，“钻”字写出了春草破土而出的挤劲（内容），表现了小草生命力的顽强（情感）。

5.练笔：仿写

仿写例句：

春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，她领着我们上前去。

仿写展示：

《春》的遐想

《春》是一支歌，优美的旋律低回着绵绵的情意；

《春》是一幅画，明丽的色彩氤氲着自然美丽的容颜；

《春》是一首诗，华丽的诗句书写着季节的心跳；

《春》是一杯茶，浓郁的香味浸润着读者的心灵。

用心体会作者向我们描绘的这种美不胜收的世界，是一种怎样愉快的享受啊！你不觉得有一个春天，正悄悄地来到你的身边？

设计意图：前面是朗读和品味，现在设计一个练笔，可以调整一下课堂节奏。缺陷是朗读和练笔，两者之间没有多大关联。前者教学没有为后者教学做好铺垫。

三、课堂小结

朱自清的《春》这篇散文给我们创造出春日融融、春水泱泱、春草茵茵、春花攘攘、春风煦煦、春雨绵绵、春到人欢的优美意境。它像一首欢快的歌曲，沁人心脾；又像一幅清丽的水彩画，令人陶醉。这首优美的意境吸引着我们每一个人。

设计说明：我总结不出如此精炼且美妙的语言，这是余映潮老师搜集整理的资料。

课堂反思：

第二课时，我在两个班上得一塌糊涂。

一个班用多媒体教学，学生娃读重音和连读时，很刻意，不自然。为此，在这个环节我停滞了不少时间。后来没有时间品读句子，仿写例句。

鉴于上一堂课重音和停连教学很费劲，没有达到预期的教学效果，我在另一个班不讲重音和停连了。恰好那个班多媒体坏了，我干脆不照着课件的思路教学，带着他们一段一段地朗读课文，简单分析一下段落内部之间的层次与逻辑关系。这样一读下来，真是累坏了我，学生娃积极性也不高。他们只是机械地读，写笔记，课堂节奏太单一了。

究其原因，重音和停连的设计，其前提是揣摩文章的情感，再做重音和停连的设计。我没有给他们时间去体味句子内部间流淌的情感，更多时候是直接展示出某个段落的重音和停连，这样就本末倒置了。

课文朗诵必定要有语气语调，重音和停连是不能忽略的。还是先适当给时间，让孩儿凭自己的语感去设计吧。当然，老师得先尝试。我不擅长朗诵，但是痴迷于美丽且诗意的课文。在去年的语文教学中，讲一篇课文之前，我总是会厚颜无耻地杵在讲台上，以我自己的方式读一遍课文，算是过了一把瘾。今年，私下备课时，我不再以自己的野路子练读课文，我会先听一听名家的朗诵。一段一段地听，再一段一段地练读，的确，这样会读得好听一些。

既然讲得失败，那就适当地少讲吧。自己确实功力尚浅，道不出美文的美丽。

一、展示本堂课任务

任务三：朗诵比赛，沐浴春天。

二、比赛细则介绍

1.朗诵内容4部分，朗诵成员4组

各组代表抽签

A组：1至4段；B组：5至7段

C组：6至10段；D组：3至5段

设计说明：备课时，我启用了四张废弃的银行卡。在卡的背面贴上标签，标签上写有朗诵的内容、朗诵出场的顺序。

2.每组 确定 一或两位领读

领读职责：

练习时，督促、组织本组成员认真练习20分钟。小组离开座位围圈练习，人人参与。

比赛时，人人站上讲台，领读站C位。领读先要领读3或4句话，然后和成员从头齐诵。

设计意图：让朗诵苗子脱颖而出。

3.奖励：有两个组会得到奖品。

4.朗诵之星诞生

各组推选出朗诵爱好者，组成一个“朗诵之星”小组，站上讲台齐诵《春》，为同学们带来 视 听盛宴。

5.补充说明

比赛时，全组脱稿朗诵。

比赛时，领读 先 整队， 确保 每个成员的脸被观众看 得 见。

三、各小组的领读抽签、组织成员练读。

教师巡视各组练习情况，并适当地予以指导。

四、各小组登台朗诵，教师点评。

五、“朗诵之星”齐诵《春》，颁发奖品。

教学反思：

前面上了《春》两节正课，同时学生花了两节语文早读来背诵《春》，我估计这堂朗诵比赛会比较顺利。由于是一个新集体，一个组接近15人，大家彼此不太熟悉，缺少磨合，我估计朗诵不会出彩，但我还是有期待。

领读抽了签，确定了朗诵内容和比赛顺序后，孩儿们依旧坐在位置上，无动于衷。我一组一组地把他们赶出座位，让每组成员围在领读旁边练读。如此一来，各组读书的吼声响彻教室，似猪挨刀时的嘶吼。我心一紧，给每组指点：朗诵比的不是力气，而是语调和感情的处理。比如这一句“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”要读出一种惊喜和陶醉之情。“绿绿的”还要读出一点拖音，这样才好听。

上台朗诵时，领读完全没有整队的意识。我来吧，正衣冠，背挺直，脚并拢，不做小动作，退场时要给观众行礼。领读没有领读三至四句话，只是领读了半句，起了一个头而已。有一个组的领读，男生，眼睛向一个角落转啊转的，只顾自己吼得痛快，完全不顾组员的朗诵节奏。各组的成员中，有的忍不住要笑场，有的手不自觉地揉眼，有的始终低着头，有的面无表情，有的不熟悉朗诵内容，滥竽充数。有一个组，集体忘词，我不得不领着他们朗诵下去。

可喜的是，大多数女生比较自信大方，朗诵得比较投入，个别还面带着微笑。最后，四个组Pk完后，下课铃声响起。朗诵苗子没有冒出来，但是孩儿还是挺高兴的。

本来一个班的多媒体是好的，可以进行配乐诵读，我居然忘了。

这样的朗诵活动，刚开了一个头，以后有的是时间历练。尤其是男生，他们不自信昂扬站在讲台诵读，我真有些不甘心。第一单元不是有四首古诗吗？到时候我们就着古琴，演绎诗的古韵。

《春》备课可谓殚精竭虑，上课真是挫败不止啊！但是我会愈挫愈勇的。

2019-9-11

朗诵，指清清楚楚的高声诵读，就是把文字作品转化为有声语言的创作活动，那么我们应该如何朗诵古诗呢?下面我分享一些古诗朗诵技巧的知识。

一、节奏

古诗的诵读节奏的划分，通常有两种依据。或按音节划分，或按语意划分。也就是说在朗读时停顿的单位可以是一个相对完整的音节或意义。例如：“劝君更尽一杯酒”一句依音节可划分为“劝君/更尽/一杯酒”；按意义可划分为“劝君更尽/一杯酒”。

一般来说，诗歌中按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏，如 “蒹葭/苍苍，白露/为霜”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”。 “晨兴/理/荒秽”（《归园田居》其三），“夕露/沾/我衣”（同上），这主要是因为中间的这个词是动词，与后面的构成了动宾结构。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”。另外还有“二二一二”节奏和“四、三”式，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。如“浅草/才能/没马蹄”（《钱塘湖春行》），“几处/早莺/争暖树”（同上）；“水面初平/云脚低”（同上），“山重水复/疑无路，柳暗花明/又一村。”（《游山西村》），他们的区别在于意思的连贯性和成语的连读上。“水面初平”是主谓结构。

同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。

词主要是按意义单位来划分。如“无言/独上/西楼”，“寂寞梧桐/深院/锁清秋。”（《相见欢》），这是按照动宾之间划分。更应注意词中“一字领”的句子，如柳永《八声甘州》：“对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。”其中的“对”“渐”字必须停顿并重读。

二、语速

朗读速度的快慢是根据所表达的作品的'具体内容来决定的，要与语意感情相协调。内容决定速度，一般地说，诗词特别是古典诗词要读得慢些，给人以体味的余地，景物描写也应读得慢些，给人清晰的印象。与此相反，快速的动作、紧张的场面、引人入胜的情节，都应该读得快些。在表达欢乐、兴奋、惊惧、激动情绪时语速较快，在表达忧郁、悲伤、痛苦、失望、迟疑情绪或心情沉痛及回忆往事时，语速比较缓慢。语速的快慢可根据诗文中作者情感的抒发或情节发展灵活处理。一般情绪欢快、情节紧张时快，情绪悲伤、情节舒缓时慢。例如，杜牧的《江南春》、朱熹的《春日》诗中充满了诗人对春天美景的喜爱，喜悦之情溢于言表，语速可稍快些；陆游的《示儿》表达出诗人渴望收复失地、统一祖国的强烈爱国热情，情绪悲伤，王维的《送元二使安西》中抒发诗人对友人的依依惜别之情，诵读语速可稍缓。

三、语调

语调的抑扬变化可以产生各种不同的感受和效果。依据感情内容的不同，采用升降平曲四种曲调，可形成朗读中的声音变化，表现各种感情态度。一般地说，表达高昂激动的感情或疑问、命令的语句，用升调；表达低沉平缓的感情或感叹、祈使的语句，用降调；表达内容分量较重的文句或仅是叙述、解释的话，用平调；表达复杂的情绪或隐晦的感情等，用曲调。

语调和语速有着密切的关系，语调的抑扬升降和语速的快慢缓急往往连为一体：语速缓慢的，语调往往下降而平抑；语速急切的，语调往往随之上升而高扬。反之，语调低沉平抑的，语速就较慢；语调激昂高扬的，语速就较快。

四、重音

在词或语句里念得加重的音叫作重音。重音又可分为语法重音和逻辑重音。语法重音是句中的主要动词和表性状和程度的状语。逻辑重音是读者随情感的需要突出和强调的词语。诗歌朗读要处理好这两方面的重音。

例如：

《越中览古》

李白

越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。

宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。

朗读时要处理好如下重音：“破吴归”“尽锦衣”“满春殿”“只今惟有”。“破吴归”“尽锦衣”“满春殿”等重音的处理能极尽勾践踌躇满志、耀武扬威、荒*逸乐的神态，“只今惟有” 重读且作停顿，再将“鹧鸪飞”慢慢吟出，诗人对盛衰无常的慨叹、人事变迁的思考、在朗读中就能将其慢慢放大，并且清晰地显现出来。

古诗的重音的处理，要结合句子找出规律，以更好地表情达意。它可根据语句所要表达的重点决定的，也可出现在表现内心节奏强烈，情绪激动的情况中，如王安石的《泊船瓜洲》，诗中一句“春风又绿江南岸”以一个“绿”字写活了初春江南万物复苏、生机盎然的景色。诵读时用重音来突出“绿”字，使朗读的作品色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。

古诗因为押韵，音节整齐均称，句调抑扬顿挫，所以朗诵时用得最多的技巧是重音、停连、语调和节奏。在朗读时需要强调或突出的词或词组，甚至某个音节叫重音。突出重音的方法很多，重读、重捶只是其中一种，轻读轻吐、拖长、快中显慢、高低相间、虚实互转、前后顿歇都是突出重音的方法。停连，指的是朗读语流中声音的中断和延续，声音中断处是停顿，声音延续处是连接。语调是由语气决定的，大致可分为平调、升调、降调和曲调四类。在有声语言的表达上所显示的快与慢、抑与扬、轻与重、虚与实等等和（去掉）回环交替的声音形式，就是节奏。节奏并不完全等于速度，而速度是构成节奏的主要内容。朗读所形成的节奏种类很多，主要有以下几种类型：紧张型——急促、紧张、气急、音短；轻快型——多扬少抑，轻快、欢畅；高亢型——语势向高峰逐步推进，高昂、爽朗；低沉型——语势抑闷、沉重、语音缓慢、偏暗；凝重型——多抑少扬，语音沉着、坚实、有力；舒缓型——气长而稳，语音舒展自如。这几种技巧常常是综合运用的。

诗文的韵律音乐性首先体现在音顿的疏密、音尾的长短、音高的抑扬、音量的强弱几个方面有明显的对比，吟诵时应该有所变化。

一般来说，每个节拍的后一个字遇到平声时，可适当延长，遇到仄声时宜作停顿，可以达到抑扬顿挫的效果。

关于“春风朗读技巧”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！