大学生自我管理与服务委员会的大自委章程

目 录

第一章 总则

第二章 组织机构

第三章　组织成员

第四章　附则

第一章 总 则

第一条 名称

本会全称“重庆工商大学大学生自我管理与服务委员会”，简称“大自委”

第二条 性质

是在校党委学工部、学生处指导下的开展大学生自我管理与服务工作的学生

自治组织。

本会的一切活动在国家宪法、法律、法规和校纪、校规所允许的范围内开展。

第三条 组织宗旨

自我教育、自我管理、自我服务、自我约束、自我监督、自我提高。

第四条 组织文化

工作理念：讲政治、讲服从；讲奉献、讲服务；讲创新、讲发展。

组织使命：打造最具影响力的精英学生团队。

组织愿景：引导同学、服务同学、树立形象、共同进步。

行动口号：力行近仁，知行合一。

第二章 组织成员

第五条拥有重庆工商大学学籍的本、专科学生，承认并遵守本章程者且通过本会选拔，均可成为本会成员。

第六条成员的基本权利：

（一）选举权和被选举权，有权推荐候选人或自荐承担本会的组织管理工作；

（二）对本会的工作有监督、讨论、咨询和建议权。

（三）有参加本会组织的各项活动的权利；

（四）有权要求本会维护成员的合法权益，有权按照条件参加本会内部人员培训、竞聘、考核和评优；

第七条社团成员的基本义务

（一）拥护党的路线、方针、政策，在政治上自觉与党中央保持一致。坚持四项基本原则，自觉加强思想道德修养，关心国家大事，遵守国家法律；

（二）刻苦学习，创造性地完成学校规定的各项学习任务，没有挂科；

（三）严格遵守学校规章，尊敬教职工，团结同学，维护学校声誉、大自委名誉，没有受到任何处分；

（四）支持和配合本会开展各种活动；

（五）遵守本会章程，执行本会决议，认真完成本会交给的各项任务；

第八条成员的退出和除名

（一）学生毕业离校，自动退出大自委。

（二）根据本人自愿原则，经本人提出书面申请，经同意即可退出大自委，取消组织成员资格。

（三）有严重影响大自委名誉行为的成员，违反工作制度以及违法乱纪等破坏学校名誉、触犯法律的组织成员立即除名。

（四）不服从组织安排，工作不积极主动的成员，经大自委大会研究可予以开除。

第二章 组织机构

第九条大自委下设秘书长、主席团，统筹大自委工作。主席团下设办公室、公寓社区中心、勤工助学中心、学业促进中心、朋辈心理帮扶团和文化宣传中心共六个中心。

第一节 秘书长

第十五条大自委设秘书长两名，由校党委学工部、学生处老师担任。

第十六条秘书长负责指导大自委主席团工作，对主席团工作进行监督和协调，接受主席团的工作汇报。

第二节 主席团

第十七条主席团是大自委的常设机关，由公招竞聘产生，接受校党委学工部、学生处的领导，秘书长的指导，对其负责并报告工作，同时主持大自委的日常工作。

（一）有一年及以上学生工作经历的重庆工商大学本、专科学生均可参与大自委主席团公招竞聘；

（二）大自委主席、副主席连续任职不得超过两届；

第十八条　大自委主席全面负责大自委工作，牵头制定和修改各项规章制度，组织大自委内部人员的选拔、培养、管理、考核和评优，大自委内部财务管理和对外联络等。

第十九条　大自委副主席协助主席工作，并指导各分管中心的相关工作。

第二十条　大自委主席、副主席行使职权到下届公招竞聘选出的主席、副主席就职为止。

第三节 办公室

第二十二条办公室负责协调大自委各中心，负责大自委人力资源管理、财务管理、资料管理、物资管理等事务。

第四节 公寓社区中心

第二十三条公寓社区中心负责协助学生处公寓管理科对全校本专科生学生公寓、楼管会、党员服务站和楼栋助理进行管理，并通过与学校物业公司、后勤处等机构进行衔接，保证同学在公寓内有良好的生活、学习环境。

第二十四条公寓社区中心下设行政管理部、宣传策划部和监督检查部三个部门。

第五节 勤工助学中心

第二十五条勤工助学中心负责协助学生处学生资助办公室对全校资困助学工作和勤工助学工作进行管理与服务，为全校同学提供量多、质优的勤工助学岗位。

第二十六条 勤工助学中心下设人力资源部、校内事务部、宣传部和市场拓展部四个部门。

第六节 学业促进中心

第二十七条学业促进中心负责协助学生处学生教育科推荐全校学风建设工作，营造良好的校风、学风和班风。

第二十八条学业促进中心下设学风调研部、学风督察部、学业宣传部和学习培训部四个部门。

第七节 朋辈心理帮扶团

第二十九条朋辈心理帮扶团负责协助学生处大学生心理健康与咨询中心办公室通过“心理调研”、“网上心理咨询”、“心灵导报”等方式开展大学生心理健康教育与心理危机干预工作，提高大学生心理健康水平。

第三十条朋辈心理帮扶团下设信息联络部、心理调研与咨询部和心理宣传部三个部门。

第八节 文化宣传中心

第三十一条文化宣传中心负责配合党委学工部、学生处组织开展“大学生六个一”工程相关工作，同时负责大自委项目化管理的实施，“宣传队、礼仪队、主持队、艺术队”四队的管理。

第三十二条文化宣传中心下设组织联络部、文化建设部和国旗班三个部门。

第四章 附则

第三十三条 本章程适用于重庆工商大学大学生自我管理与服务委员会全体成员。

第三十四条 本章程于制定之日起施行，原章程即刻废止。

第三十五条 本章程废止、修改需由大学生自我管理与服务委员会主席团提案，经过大学生自我管理与服务委员会三分之二以上的干部同意后方可执行。

第三十六条 本章程最终解释权归属于重庆工商大学大学生自我管理与服务委员会。

重庆工商大学大学生自我管理与服务委员会

二〇一四年六月二十日

教育管理以人为本的重要性 “以人为本”理念在高校教育管理中的运用

关于班主任论文参考文献

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摘 要： “以人为本”理念在高校教育管理中具有重要性，是指导高校学生教育管理工作的主要原则。树立“以人为本”理念既是强国人才战略的需要，也是高校在新形势下培养合格人才的需要。但目前高校的教育管理还缺乏“以人为本”的精神，本文针对现状提出确立学生的主体地位、发挥学生主观能动性、尊重学生差异等建议，使“以人为本”的教育管理理念走向完善。

　关键词： 高校教育管理 “以人为本”理念 运用建议

　高校作为培养人才的重要基地，肩负着为国家培养输送社会主义事业高素质合格人才的重任。“以人为本”是科学发展观的本质和核心。高校贯彻和落实科学发展观，必须牢牢把握“以人为本”的办学理念。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。”由此可见，在高校学生教育管理中，“以人为本”就是要树立“以学生为本”的理念，确立学生在高校的主体地位；坚持依靠学生办学校，以为学生的成才服务为办学宗旨，切实保障学生的根本利益；高度重视学生综合素质的提高，将促进学生全面发展作为高校一切工作的出发点和归宿，使大学生德、智、体、美全面发展。

　一、“以人为本”理念在高校教育管理中的重要性

　高校教育管理的主体对象是学生。“以人为本”的高校学生教育管理理念就是以学生为工作中心。教育管理工作的过程要围绕学生展开，工作的宗旨是促进学生综合素质发展。当前，在多元化的价值观和世界观的冲击下，高校教育管理工作面临着新的形势，“以人为本”的教育管理理念愈发彰显其重要性。

　（一）高校“以人为本”的教育管理理念是强国人才战略的前提条件。

　高校是人才战略的重要基地，实施人才强国战略，必须尊重人才、关心人才、坚持以人为本，这既是时代发展的迫切要求，又是人类社会发展的根本要求。高校应培养不同类型的人才符合社会需求，这就要求高校必须牢固树立“以人为本”的教育管理理念，因材施教，努力培养专业性和综合性人才，激发学生潜在的创造性和主观能动性。使高校培养的人才与社会科技、经济、文化发展的需求相适应，由此可见“以人为本”的教育管理理念在强国人才战略中的重要性。

　（二）高校“以人为本”的教育管理理念是培养合格人才的基本要求。

　随着时代的快速发展，多种思想观念冲击着大学生的价值取向，大学生思想状况和生活习惯发生了巨大的变化。出现部分学生学习进取心不强，对社会工作和集体活动缺乏兴趣，群体观念薄弱，个人意识和自我观念较强等问题，那么如何培养大学生成为合格人才就成为紧迫的任务。树立“以人为本”的教育管理理念就是要培养思想独立、富有创造性、乐于进取、关爱集体、充满活力，有良好的专业素养和较高人文素质的合格人才。这样的大学生才能学以致用，真正实现高等学校教育的目的。

　二、目前“以人为本”理念在高校教育管理中的现状

　以人为本地进行高校教育管理工作，就是以学生为教育管理工作的出发点和归宿点。学生是教育的主体，是具有独特观念的人。因此教育过程中更加应该启发学生本身具有的独立性，而不仅仅是灌输式地进行强化教育，要让学生展现自身的积极性和表现力，从而使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。但在如今的高校内，学生教育工作还是缺乏“以人为本”的精神，主要表现在以下几个方面。

　（一）在高校教育管理中，忽视以“学生为本”的核心地位，过分强调教师的教育管理作用。

　在很多高校的教育管理工作中，对“以人为本”的“人”概念界定不清，混淆了教师与学生的地位。学校通常只关注老师教育的部分，甚至老师的教就是教学工作的全部。但对于学生来说，老师教只是学习的一部分；如何能够使学生接受老师教的部分，才是教育的关键。就是说，不论老师将知识和技能传授得如何透彻，只有学生通过自己的学习和思考，领悟到了老师传授的知识和技能，才算是完成了教学任务。如果在教育教学过程中，只是强调教师的作用，就忽视了教育的目的和根本。特别是在这种以老师为主体的教育教学活动中，由于缺少学生的参与和关注，使得教育过程呆板、教育方式乏味，教育成果也就可想而知了。在各大高校中，教师的教学基本是统一标准，而没有将学生的差异性考虑在内。这样就会使教育和学生相分离，学生的特长和优势往往在这种教育方式中被消耗殆尽。

　（二）在高校教育管理中，“以人为本”教育管理方式单一。

　由于高校的合并、扩招等诸多原因，高校面临着巨大的教育教学管理的压力，导致在教育管理方式上存在两个方面的不足。

　1.仍以单一的灌输式教育方式为主，缺乏自主能动性的培养。很多高校在进行教育管理时，仅仅将学生当做一个被教育者，甚至是一个承载教育者观念的容器。这样的思想教育方式，容易把学生的思想禁锢起来，压抑了学生的判断力和筛选能力的发展。这就是为什么很多学生在面对各种事件时，往往缺乏自己的观点，或者盲目认同他人的观点。这样的学生缺乏自身评判能力，没有辨别是非对错的能力，极易被人蛊惑和利用，造成了学生的高分低能的同时，也给社会造成了困扰。这样没有自身的信仰或是没有自身对于事物的评判标准的学生是很难生存的，缺乏必要的社会责任感。灌输式教育还使得学生的内心需要被忽视，使学生感受不到在学校的温暖。如果能让学生在学习时进行选择，更加体现出一种尊重的情愫，也让学生对于学校多一份感情。

　2.仍以单一的课堂教育为主，缺乏多种形式的课外实践体验。很多高校的教育成功，只是单纯的知识传授的成功。学生在毕业以后是以一个人的属性作为社会的组成部分，如果只是单纯地看重学生的知识技能储备，而忽视了其他方面的发展，学生是很难在社会上作出其应有的贡献的。因此，学校除了完成知识的教学工作外，还应该着力培养学生的行为品德、心理素质等方面。所以，学校的教学不能仅仅依靠课堂，还应该鼓励学生走出校园，将社会作为第二课堂来锻炼学生。由于我国的中小学生，全都是以分数作为其衡量标准，其能力的锻炼基本为零。大学阶段就成为学生锻炼自身能力的关键时期，也是进入社会前的唯一的一个机会。很多高校教师认为学生在社会中锻炼不过是不务正业的表现，甚至会耽误本身的学习。正是这种不符合学生发展规律的思想，让学生在大学这个黄金时期，失去了进行全面能力培养的机会。