有余数小数除法跟整数有何联系的教学反思

网上有关“有余数小数除法跟整数有何联系的教学反思”话题很是火热，小编也是针对有余数小数除法跟整数有何联系的教学反思寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

一、课前复习相关知识

第一复习整数除法如：224÷4让学生在草稿上计算这道题，再让学生说一说计算方法，第二让学生说一说22．4的组成，从而通过复习整数除法的计算和小数的意义，有利于学生对小数除法的算理和算法的探究。因此，从课堂上学生学习过程来看，学生能把整数除法的计算方法迁移到被除数是小数的除法上来，这充分说明新课前的复习是很有必要的。

二、创设情境与生活实际的紧密联系

本课的基本教学策略是引导学生把除数是整数的除法

转化成前面学过的整数除法。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”为了激发学生的学习兴趣，提高学习热情，现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。创设学生所熟悉的晨练的场景，由此引出所探究的内容，突出晨练的主题，自然的引入小数除法，让学生在具体的情境中感受体会小数除法的意义，激发学生探究小数除法的兴趣。

三、组织学生自主探究、合作交流，同时体现算法多样化

新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，掌握数学的学习方法。因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组交流，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想办法计算商。力求让学生独立探究发现。课堂中我给予学生充足的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分交流，引导相互的理解，学生解决新问题的办法很多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，增强学习数学的综合能力。通过小组讨论，然后汇报，最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。这样将课堂充分的交给学生，而教师作为一个引导者和组织者，让学生自己探索，组织学生相互质疑，合作讨论，使学生体验到成功的喜悦。

四、归纳小结，巩固提高

小数除法的教学运用了转化思想方法。

小数的除法是在整数除法基础上的进一步拓展。学习小数除法，利用转化的思想，将整数除法的过程，拓展深化到小数的除法中。学习除数是整数的除法，进一步掌握除数是小数的运算。

性质：

1、当除数是整数时，商的小数点和被除数的小数点对齐，个位上不够商1的要商0，有余数的添0然后继续除。

2、当除数是小数时，移动除数和被除数的小数点，将除数转化为整数，进行计算。

3、除数相对1的大小变化时，商与被除数的大小关系也同时在变化。当除数大于1时，商小于被除数；除数等于1时，商等于被除数；除数小于1时，商大于被除数。

关于“有余数小数除法跟整数有何联系的教学反思”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！

本文来自作者[习栾同]投稿，不代表溟宇号立场，如若转载，请注明出处：https://gumingyu.com/jingyan/202507-8560.html